II. De la Guía Académica como pretexto crítico a la epistemología carcelaria

II. De la Guía Académica como pretexto crítico a la epistemología carcelaria 

Víctor Alvarado Dávila 

Filósofo / UCR 

1. El Ocaso de la Tradición 

A estas alturas, el programa de guía académica, obviamente presupone que se hará un tipo de investigación; sin embargo, ya sabemos que no todas las investigaciones son tradicionalmente académicas. 

La universidad o los estudios generales siguen la tradición de realizar investigaciones tradicionales -valga la redundancia-, pero cuando se gestó el curso de guía académica a nadie se le ocurría que iba a existir algo que hoy conocemos como inteligencia artificial. Es decir, este programa es tan antiguo que nadie pensaba que iba a emerger la inteligencia artificial, y no terminamos de entender cómo la mayoría de las Universidades no se han puesto en cuestión, para discutir el impacto de la inteligencia artificial en la educación universitaria, de hecho, ya no les pido a los estudiantes los típicos trabajos de investigación, porque si les pido un trabajo de investigación, pueden utilizar la inteligencia artificial y, al final, estaré revisando lo que la inteligencia artificial expone, y eso es absurdo. Por lo demás, no nos pagan para ser policías…Bueno… aunque sabemos que hay muchos profesores que tienen ese instinto policíaco de andar viendo si los demás cumplen su deber, pero a mí no me pagan como policía, entonces no, no tengo por qué ponerme a revisar si es un trabajo tramposo hecho con base en la inteligencia artificial. 

Así las cosas, el asunto de las tesis a como las concebimos actualmente, creo que en algún momento va a cambiar o tiene que cambiar o debería de cambiar. No es cierto que el único tipo de investigación sea de índole …lo que se conoce tradicionalmente como investigación académica. 

¿Cuál es la propuesta entonces?, vamos a ver, podemos corroborar que en la guía académica siempre se culmina con una tesina, y la tesina sigue tales y tales pasos, que están requete esbozados en el programa. 

La propuesta sería: ¿por qué no abrir el espectro para que se realicen otro tipo de investigaciones? Veamos el caso de las tesis, ¿quiénes leen las tesis, quiénes consultan las tesis? Al menos que haya un investigador que tiene que hacer otra tesis sobre el mismo asunto, entonces 10 o 20 años después se desempolvan las tesis para buscar lo que dijeron los autores anteriores sobre ese tema, Por otro lado, las tesis remiten a una estructura que es poco atractiva y más para las nuevas generaciones que ya no leen, eso hay que decirlo, es la verdad, o sea, con costo leen mensajes (1) . 

Desde este panorama, de lo que se trata es de propiciar el surgimiento de trabajos un poco más atractivos, pero que no por eso se sacrifique la calidad de la investigación; y eso es algo sumamente difícil, pero es una empresa en la que nosotros nos tenemos que meter. ¿Por qué es importante que la investigación sea atractiva? Es importante para que la gente se acerque de mejor manera y disposición a ella. No se trata de banalizarlos. Se trata de hacerlos más asequibles al público en general. 

Ejemplos. Tenemos por un lado la investigación de tipo académica tradicional que lleva toda la estructura que podemos corroborar en el programa del curso de guía académica, pero también uno puede realizar ensayos. Un ensayo es diferente, es parecido, pero al mismo tiempo tiene una diferencia, es decir, hay cuestiones básicas que se tienen que plantear en un ensayo, un problema que nos va a guiar en la investigación. 

Por lo demás, en el transcurrir del ensayo pueden ir surgiendo otras interrogantes que se van a ir gestando ahí y que el investigador se va dar a la tarea de investigar, es decir, se tiene un objeto de estudio, que al mismo tiempo puede ir variando de acuerdo a las nuevas cuestiones que van surgiendo, ¿por qué? porque el verdadero conocimiento, el conocimiento que se adquiere, es un conocimiento interesado 

Dicho de otro modo -siguiendo la estructura de la guía académica-, pareciera que tenemos bien claro el inicio, lo que va en medio y al final, pero al ser los estudiantes investigadores primerizos, lo que se estaría haciendo es casi que profetizar qué es lo que viene al inicio, a la mitad y qué es lo que va al final, y a veces nos convertimos en seguidores rigurosos de lo que se ha establecido previamente en la tesina. Vale decir que, siguiendo dicho método, se establecen ahí, límites para el investigador. 

Pensémoslo de esta manera, cuando visitamos un país u otro lugar que realmente no conocemos, terminamos -digamos- aprendiendo un poco la lengua, terminamos aprendiendo las cosas básicas: dónde se toman los buses, el avión, el metro etcétera; los lugares más o menos peligrosos, los que son buenos para transitar, los mejores restaurantes o los más económicos, detalles así, generales, de lo que nos interesa del país donde iremos; o si vamos a ir a un río, a la montaña o a la playa, nos preparamos más o menos con el tipo de ropa que vamos a utilizar, el tipo de calzado, etc; porque ya se tiene más o menos una idea previa de lo que va a suceder.

Entonces imaginemos dos tipos de turistas, el turista que se monta en esa buseta para que lo lleven a tal hora a tal lugar, a tal hora a otro lugar y así sucesivamente y regresa al hotel. 

Y tenemos otro turista que quiere ir a tal lugar y bueno, estando ahí se pregunta “¿a dónde ir luego?”, y poco indeciso toma sus decisiones de acuerdo a los condicionantes del momento: interés, tiempo, dinero, cansancio, horario de buses, etc. Los condicionantes externos pasan por la interpretación de los mismos, lo que lo convierte en un turista bastante libre -no como el caso anterior que debe cumplir una rutina y un horario. 

En cambio, éste último ¡se acaba de enterar que hay un nuevo sitio recomendado por los mismos pobladores del que ni siquiera había escuchado y que le resulta bastante atractivo por las referencias!, y piensa ·”podemos ir ahí, a ver qué nos depara la nueva aventura”. Este turista es como un investigador valiente. 

La analogía con la aventura de investigar es válida. Dependiendo de las nuevas circunstancias que irán saliendo, ese tipo de investigación será más creativa y casi que más artística, porque va siguiendo la intuición, y hablo acá de la intuición epistemológica a la que se refiere Bachelard. 

Uno va asumiendo los retos que se están gestando, se van viendo las resistencias, en este caso del objeto de estudio, y precisamente porque hay resistencias uno va variando según sea el caso, el método o métodos de investigación. 

En concreto, la estructura universitaria hay que cuestionarla. Y es preciso cuestionarla toda, porque es la única manera de romper nuestra situación en el mundo, hay que poner en crisis para poder sobrepasar la crisis. Recordemos la profunda recomendación de Nietzsche, lo que inspiró a Derrida en su Deconstrucción y a Feyerabend en “Contra el Método”: “A lo que está cayendo hay que pegarle un empujoncito”, al decir de Nietzsche. O como decimos en guanacaste “O se dobla, o se quiebra”. 

La tradición es importante, es cierto, la tradición es importante mientras funciona, pero en estos momentos, ¿será que como el búho vemos cosas que la mayoría de la gente no ve? pero en estos tiempos, los cambios son tan abrumadores que, precisamente, digamos que en otro país del mundo se esté transformando la manera de impartir humanidades y entonces, ¡ahora sí! los ticos dirán: “¡hagamos lo que está haciendo Finlandia!” ¿Verdad? U otros países, ¡ahora sí! tenemos ya el aval de nuestros hermanos mayores, porque solitos no podemos, ni nos atrevemos, nos da miedo.

A lo que voy, es que una crítica al interior de un cursito o de un programa como el de guía académica, tiene su asidero en la situación de los estudios generales, que debe ser cuestionada y criticada, así como las humanidades deben ser cuestionadas y criticadas, y de igual manera lo que entendemos por “universidad” tiene que ser cuestionada y criticada.

¡Claro que es difícil! Si hay una tradición que ya no es crítica, ¿cómo se puede gestar la crítica? Es muy difícil.

2. ¡Por un cerebro con ventanas abiertas! 

La propuesta sería la creación de Un programa básico, muy general de guía académica, bastante abierto, luego, cada profesor encargado guiará a los estudiantes de acuerdo al tipo de investigación 

Propuestas de Guías académicas 

Si llegado a este punto, se ansía lo antes posible una nueva propuesta en el horizonte de la Guía Académica, dicha propuesta se pensaría tomando en consideración lo básico, lo muy general y lo flexible. Y para ello qué mejor que los ejemplos. 

En estudios generales existen cuatro o más programas de filosofía, o cuatro orientaciones: filosofía política y social, ética, epistemología, estética, etcétera. Entonces, se toma una dirección. Por lo que en el primer semestre, asumí la óptica de la filosofía política, pero desde el punto de vista del poder, entonces, todo giraba en torno al tema del poder, desde la visión de la filosofía política. 

¿Por qué no hacer algo similar en la guía académica? La guía académica es solo un programa, o sea, podrían existir programas aledaños a un programa básico de la guía académica, pero muy básico, un programa general en donde esté incluido lo mínimo que se ocupa para hacer cualquier tipo de investigación, pero no que lleguemos hasta el punto de exigir a los estudiantes que utilicen en la Bibliografía el formato de citación de APA 2019. 

Un nuevo programa de guía académica no puede ser un programa cuadrado, sino más bien todo lo contrario, deberá ser un programa abierto, un programa flexible que se adapte al objeto de estudio. Entonces, tenemos algo básico y la investigación puede culminar, si se quiere en una tesina, si se quiere en un ensayo, si se quiere en un documental, si se quiere en una proyección comunitaria a nivel de Guanacaste, etcétera, En este último caso, por ejemplo, ir a presentar dicha investigación en alguna parte de Guanacaste en específico. 

La idea sería precisamente eso, que la investigación culmine de acuerdo a la guía del profesor. Tendríamos así un programa básico, repito, pero al mismo tiempo, una investigación prometedora y seria y lo más exhaustiva posible, para eso está el profesorado guía, para guiarlos en la investigación específica que los estudiantes han de realizar. 

Ejemplos de trabajos finales 

Léase un programa radial, léase un programa de entrevistas, en donde dependiendo del tema, se van a tener que desplazar por Guanacaste y hacer el programa radial en diferentes lugares. Tal vez cuatro o seis programas se reflejan, como les dije, en la terminación de la tesina (2). 

Incluso, la guía académica de investigación podría ser de diferentes temas, es decir, tal vez no se va a profundizar a como se profundizaría -¡y eso entre comillas!- en la típica tesina. Porque ese es el otro problema. Nosotros tenemos grupos grandísimos y al final, no nos engañemos. Todos los estudiantes se reparten el trabajo. O sea, nadie ha trabajado desde la primera página hasta la última. Es cierto que el conocimiento se refleja integralmente en la tesina pero de manera fragmentaria en cada uno de los integrantes. 

Así pues, se puede hacer una actividad donde se abordan diferentes temas y diferentes actividades, en donde sea algo más dinámico y donde haya mayor proyección. Al final, lo más importante que queda es el interés que pudo generar la investigación. 

Hay profesores que ya en el segundo semestre se detienen a cuestionar el planteamiento de los problemas, el planteamiento de los objetivos, a criticar ese tipo de cosas mientras se están yendo los 20 minutos de la exposición. Cuando otros, al final lo que prefieren es discutir sobre el producto de la investigación; aprender sobre eso, porque de lo que se trata es de generar opinión crítica sobre un tema de investigación que vienen llevando a cabo, un grupo específico de estudiantes (3) . 

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Otra opción más interesante y que quedaría quizás por más tiempo en la memoria de los espectadores y que se puede compartir también luego, es que, considerando que ellos ya hicieron todo el trabajo, es decir, la parte más dura de la investigación; en lugar de la presentación, lo que van a hacer es proyectar un video creado por ellos, por ejemplo. Eso se hace más interesante, además de que queda registro ahí. A como está sucediendo en otros cursos desde hace varios años, en donde están quedando las pruebas de los videos que han venido haciendo los estudiantes. 

Ahora, en el caso de la guía académica, es más rico, ¿por qué? Porque ya no llevan investigando casi cuatro meses sino casi ocho meses.Y como profesor guía, ahí sí está la guía más cercana al video que van a hacer; en cambio, lo que se pide en otros cursos, los estudiantes casi que para aprender a nadar tienen que tirarse al agua, con algunas instrucciones básicas o elementales. Se les dice qué es lo que tienen que hacer, pero no se está detrás de ellos. Me parece que esta idea es un ejemplo de lo que podría funcionar. 

El profesorado debe cambiar ¡Tiene que cambiar! tiene que dejar de ser una estructura, una caja. Un cerebro encapsulado para transformarse en un cerebro con ventanas abiertas, y ser más flexible a cambiar, a como está cambiando el mundo. 

Y al mismo tiempo, ser más exigente en otras cuestiones: 

Llega la inteligencia artificial, bueno, ya está. Pero siento incluso que ahora los estudiantes pueden aprender más si se cambia la metodología (4) . 

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1. Si ven un mensaje que agarrará toda la pantalla del celular ni siquiera lo abren; quieren mensajitos, textos pequeñitos. Habría que preguntar hoy cuántas personas leen por lo menos dos libros al año, sin que sean obligatorios, que lo leen por puro gusto; es más, ese hábito de la lectura ya ha ido muriendo.

2. Imagínense qué interesante. E invitan a sus familiares y a otras personas interesadas para que ese día, a tal hora, es en vivo, viene el programa y entonces la gente pone sus comentarios, etc. ¿Y quién sabe? Tal vez se emocionan tanto que terminan llevando ese programa a otra plataforma de Facebook o quedándose ahí mismo. Y ese programa podría seguir funcionando después de haber terminado la guía. Son ideas. No imposibles de realizar.

3. Por eso he sugerido, en el caso de un grupo de estudiantes que estudia el fenómeno de la gentrificación en Guanacaste que, si tenemos el aval de los otros profesores de guía, no realicen la típica presentación, en donde se aparecen y el resto del público está a la espera de la culminación de los 20 minutos, -¡porque tienen que presentar los objetivos, los problemas y hablar unos segundos del desarrollo de los capítulos!... Y después las preguntas. Y se continúa con lo de siempre.  

4. no me presentan un ensayo que vengo pidiendo desde 1997, pero investigan y hacen la presentación. Y después de eso terminan haciendo un video, que es como volver a reafirmar lo investigado, antes de la presentación de la misma.